第一节课
女老师声情并茂地导入课文：“老舍先生见到的草原比我们想象中的还要美。请同学们打开课文，先自由朗读全文，要读准字音、读通句子，如果遇到比较难读的词语，要把它画下来，多读几遍，在不理解的词语下面做好标记，等会我们一块交流。”
……
一个学生举起了手 ：“老师，‘渲染’是什么意思？”
女老师面带微笑：“嗯，这个问题问得好，谁知道‘渲染’是什么意思？”
另外一个学生的手高高举起：“老师，我知道。”
女老师欣喜地走过去：“你来告诉大家。”
学生打开一本《xx通》：“‘渲染’是中国画技法的一种，以水墨或淡彩涂染画面，以烘染物像，增强艺术效果。”
女老师向学生竖起大拇指：“嗯，说得真棒——”转向刚才提问的学生，“你听清楚了吗？”
学生迟疑了一下，还是点了点头 ：“听清楚了。”
“同学们明白了吗？”
学生的回答响亮而整齐：“明白了！”
第二节课
声音甜美的女老师抛出一个问题：“草原美不美？从哪些语句可以看出来？”
一个学生很快找到并举起手：“‘那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。’我从这句话可以看出草原非常美，就像一幅画。”
另外一个学生举起了手：“老师，这句话里的‘勾勒’是什么意思？”
学生你看我，我看你，没人回答。
女老师似乎胸有成竹，从容不迫地拿出事先准备好的一幅A4大小的国画：“同学们，看这幅图，下面的小河、草地用用色彩涂抹画面，非常有艺术效果，这是渲染；如果，老师拿毛笔蘸上墨汁把远处山的起伏的轮廓描一遍，这就是‘勾勒’，‘不用墨线勾勒’就是没有描，明白了吗？”
学生的回答响亮而整齐：“明白了！”
第三节课
女老师的声音很有磁性，教态和蔼可亲，朗读非常动情、投入：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
“老师，‘渲染’是什么意思？”
女老师微笑着点点头，转身打开多媒体，在一个视频文件上点击了一下。
视频开始播放，画面是一个画家正在挥毫泼墨作画，伴随着画家的笔，女老师的讲解声开始：“渲染，是国画的一种画法，画家一般用水墨或淡的色彩在画布或画纸上涂抹，色彩慢慢地浸到宣纸上，形成一种特别的艺术效果……同学们看，这位画家正在渲染，你看他蘸的墨非常淡，然后呢，这种淡淡的颜色慢慢在纸上散开……”
一分钟左右，视频播放结束。
女老师转向刚才提问的学生：“你看懂了吗？”
学生似乎还没从刚才的视频里回过来神。但还是点点头：“看懂了。”
“其他同学也看懂了吗？”
学生的回答响亮而整齐：“明白了！”
三十年后
当年语文课上提问的小学生都已长大成人，他们结伴来到草原旅游。
此时，空气清鲜，天空明朗，平地是绿的，小丘也是绿的，极目远眺，一碧千里，茫茫无际。
“好美呀！”一片赞叹声响起。
“天似穹庐，笼盖四野，天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊。”
“你看，那些小丘的线条多么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。
让经常出入电影院、游乐场、肯德基的孩子明白“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”其实是一件可笑的事；让每天只知道上课、默写、背诵、考试的孩子明白“渲染、勾勒”是一件愚蠢的事。
有些词，不一定要现在就明白；有些词，现在怎么都不会明白；有些词，十年、二十年之后才能明白；还有些词，一辈子也不会明白。
当孩子在未来的生活中遇到和课文相似的场景、契合的心境时，曾经读过、背过的文字自然地涌上心头，这，就够了。为赋新词强说愁，生拉硬拽让孩子体会情感，理解距离他们很遥远的词语，比如“渲染”，学生很累，老师更傻。
“渲染”是什么意思？不是个小问题。
谢
谢
关
注